儿童诗两首教学反思

2021-06-04

  儿童诗两首教学反思(一):

  以往,我在教学诗歌时,按照“诵读、学生初步理解、教师引导理解、再诵读”的教学方式进行。经常这样教学,学生学习进取性不高,教学效果一般,这学期,在教学第九册《儿童诗两首》时,我试着改变一下教学方法,我先让学生谈谈:1,“我最欢乐的一件事”;2,“我心中的幻想”。引导大家联系自我的生活实际展开想象,然后引进对诗歌资料及其表达意境的全面感悟,再让同学们把诗歌背诵下来。紧之后,引导学生进行实践活动:模仿这两首诗歌的表现形式,用各自喜欢并且“拿手”的形式来自主表达。于是,学生个个兴致勃勃,喜欢写诗的同学模仿《我想》、《童年的水墨画》,写出自我美妙想象;喜欢画画的同学,根据自我的想象把画面资料描绘出来;喜欢阅读的同学,就去另外收集几首儿童诗……在这基础上,让学生课外编办《我心中的歌》儿童诗主题手抄报,把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展示出来。

  这样的活动,立足于课堂,又不局限于教材,而是开放思路,把课堂学习资料同课外生活联系起来。学生即有对生活的真切感受,有内心自主表达,又把课内与课外相机融合,他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中,开阔了视野,丰富了语言积累,提升了自主的学习意识与本事。贴近学生生活实际或妙趣横生的学习资料,能激起学生的学习兴趣,诱发主动探索的欲望。

  儿童诗两首教学反思(二):

  在《儿童诗两首》这一课的教学中,看着学生童趣盎燃的表演,听着学生朗朗的读书声,我感受到了学生发自内心的欢乐。在教学中,我为学生创设了一个“童话”般的情境,为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台,充分发挥自主式、参与式的教学优势,把课堂还给学生,使每个学生在欢乐中学习。满意之处有以下两点:

  一、在这一课的教学中,我做到了深掘教材,敢于创新,为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考:如果你是小小主人公,你会对父母说什么?在学生思考的同时,教师予以点拨、诱导,使学生进取主动参与,发挥想象。

  二、在教学活动中,我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演,完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位,实现了师生间平等对话。

  上完这节“童话课”,我深切地领悟到,要使学生主动、富有个性地学习,必须从学生这一主体出发,在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树,为他们创设一个挥洒自我的乐园,从而实现“我喜欢学”。

  同时,也让我感到情境教学,对于学生犹如“灵秀之泉”,滋润着他们的心田,对培养情感、启迪思维、发挥学生主体,培养学生的参与性、自主性、创造性,审美情趣,提高综合素质都有进取作用。

  另外值得我深思的是,作为新时代的教师,要创造性地运用教材资源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地发挥自身的创造力和能动性,给学生创设一个良好的学习情境。

  儿童诗两首教学反思(三):

  本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象,表达了一个孩子一连串美妙的幻想,具有十分浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面,生动表现了孩子们童年生活的欢乐。这节课的重点是经过有感情地朗诵,想象,感受儿童丰富想象力,尝试着写写儿童诗。

  古人说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。学诗、写诗,必须学会赏诗、品诗。所以在《儿童诗两首》教学中,我摒弃了原先提出问题解决问题等研讨式的教学,经过创设情境个读、同桌读、小组读、展示读、评析读等方式,鼓励学生读出自我的独特感受,领悟诗歌的内在音律和和谐之美。最终以小组合作的形式比赛朗读自我喜欢的诗歌,大家进取准备,在比赛朗读环节,每个小组各显其能,读出了自我的特色!由于这是儿童诗,和孩子们的生活很贴近,所以读后,让他们学着课文的写法,模仿写一小节,学生们都兴奋异常,不长时间有的学生就已经写好,我在转着看的时候,感到很高兴,有的写得很好,然后让学生起来说,就连平时最淘气的吕子涵都举起了手,并且写的很有诗意,很有想象力,看着他们高举的手,联想平日有些课堂的沉闷,看来,问题还是出此刻教师如何有效地引导那里。仅有当孩子们喜欢时,这样的课堂,才是最有成就感,最有效的课堂!

  儿童诗两首教学反思(四):

  本节课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首充满了儿童神奇丰富的想象,表达了一个孩子一连串美妙的想,具有十分浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面,生动表现了孩子们童年生活的欢乐。教学这课时,本课知识点为:

  1.借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”,掌握词语“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

  2.经过有感情地朗诵,想象,感受儿童丰富想象力,尝试着写写儿童诗。

  诗的教学,异常是现代诗的教学,我觉得还是要让学生多读,在读中感悟,以读引想,以读引说。由于这是儿童诗,和孩子们的生活很贴近,所以读后,让他们说时,个个都有话可说,连平时游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言,还勇敢地站起来示范朗读。看着他们高举的小手,联想平日有些课堂的沉闷,看来,问题还是出此刻教师如何有效地引导那里。仅有当孩子们喜欢时,这样的课堂,才是最有成就感,最有效的课堂!有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗,迫不及待地念给我听,看着他那认真的模样,真是欣慰!此课不足之处在于,PPT不够细致,时间的把握好是不够的太好,另外忘记了《童年的水墨画》这一部分的板书。

  儿童诗两首教学反思(五):

  《新课程标准》说:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动进取的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言贴合学生朗读口味,生动的画面迎合学生本身的想法,所以学生在进取主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

  课堂上,我先让学生自由读小诗,告诉教师:你觉得作者的想法美在哪里?学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望,说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上,比放感觉更轻,有的说“牵着万缕阳光”用了拟人,仿佛看到小手牵着阳光的手;有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千,一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候,我让学生想象课堂上可能有些什么?学生联系诗歌,与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中,沉浸在童年生活的欢乐中,他们说小鸟是我的同桌,白云是我课桌,太阳是我的教师……带着丰富的想象,感受着优美的语言文字,然后让学生用自我语言朗读,他们的情绪被激发,情感被点燃,读着听着,简直是美的享受。

  儿童诗两首教学反思(六):

  今日,我和学生共同学习了《儿童诗两首》,一首是《我想》,这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自我种在土地上,表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往;另一首诗是《童年的水墨画》,摄取了一组儿童生活的镜头,表达了孩子们童年生活的欢乐。两首诗充满了童真童趣,其想象大胆,语言简炼,给人丰富的想象空间,让人进一步感受到了童年的完美。

  本节课,我没有过多的分析讲解,没有课件演示,我只是引导学生反复诵读诗歌,让学生经过朗读,展开想象,脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面,说一说自我最喜欢哪个愿望,最喜欢哪个画面,并说一说喜欢的理由,让学生对诗歌所描绘的画面有自我的补充和拓展。边读边想,边读边体会,体会之后再读,与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中,沉浸在童年生活的欢乐中。同时,让学生真正感受阅读的乐趣,我觉得这才是美妙的课堂教学,这才是审美阅读,这才应是我们小学语文教学应当追求的境界。

  此刻的语文课堂,有些教师可能过分注重语文的工具性了,可能过于注重让孩子理解课文资料的缘故,教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本,并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面,来直接代替孩子自我对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知,“阅读是学生的个性化行为,……应让学生在主动进取的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”(课标语)小学语文阅读教学,异常是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章,应当十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读,经过反复诵读,启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时,设身处地与作品里的人物进行对话,展开心与心的交流;启发他们寄情于作品中的山山水水,花草树木,忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品,或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。

  语文课堂就应是学生欢乐的天地,就应是一门陶冶人的艺术,就应让学生展开想象的翅膀,就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境,真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。

  儿童诗两首教学反思(七):

  诗人肖光说:“在全面开展素质教育的今日,诗的教育,是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中,最受学生欢迎的,除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼,感情直率明朗,叙事生动形象,融童情、童心、童趣为一体,观儿童之所观,思儿童之所思,感儿童之所感,深受孩子们的喜爱,是对学生进行审美教育、培养创造本事的上乘之作。

  如何把握儿童诗的特点,到达培养学生审美情趣,提高学生创新水平的目的呢?结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》(义务教育课程标准实验教材)的教学,笔者认为,创造生动的情境,引导孩子用心灵去感受诗中情感,在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣,进而有所感、有所悟、有所思,创造出属于自我的个性篇章。

  一、交流中生共鸣

  本课的两首儿童诗一为《我想》,一为《童年的水墨画》,都是描述儿童丰富多彩的生活,展示孩童纯真、细致的内心,与学生息息相通。所以,运用不一样的朗读方式,让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段,能使学生与诗人产生心灵的共鸣。

  《我想》一诗行文跳跃,想象大胆奇丽,表达了一个孩童内心的完美愿望,极富韵律美,学生读起来琅琅上口。本课是略读课文,在教学时,教师注意引导学生做到初读了解诗的资料美,赛读感受诗的节奏美,默读想象诗的意境美,品读体会诗的语言美。在反复地诵读中,学生自主学习,了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时,孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词,感受到了“悠啊,悠……”“长啊,长……”“望啊,望……”“飞啊,飞……”

  这种强烈的韵律美,并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面?”教师这一问,使学生与诗中孩童一齐展开想象:“我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿,孩子们高兴地唱着春天的歌谣”;“我看见了一棵棵茂盛的树长起来了,绿荫如盖”;“蓝天飘着白云朵朵,令人神往”……孩子们的心灵体会加深了,童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流,构成了共鸣,自然而然体会到了诗的情境美。

  《童年的水墨画》是组诗,包括了三首小诗,分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题,表现了儿童极富情趣的生活,似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂,是儿童天真活泼的性格写照,是勾勒儿童内心世界的图画,是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔,也是儿童诗审美教育的'闪光点。所以,我们不能轻易放过,而要引导孩子走到诗的境界中去,细细品味,轻轻咀嚼,充分领略其中的妙趣,感受其中的美。在动听的乐声中,教师让学生在熟读之后,选择其中的一首细细品味,与全班交流自我最喜欢的句子,并谈自我的感受和体会。比如,“书页轻轻翻动,嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

  “作者胸有意,入境始与亲”,好的儿童诗,字字句句都蕴藏着作者的匠心,包含着作者浓烈的情感,我们要尽可能地帮忙孩子们在情感的带动下,体会诗中的妙趣,走进诗的意境,真正产生心灵上的共鸣。

  二、共鸣中再创造

  新理念指导下的语文教学,更应注重学生语文素养的全面提高,不仅仅突出课文“工具性”的特点,还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学,要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。

  儿童诗的篇幅不长,语言精炼,留有许多空间可供学生展开想象的翅膀,从而补充再现美的诗境,使诗的资料更加充实。《我想》最终一节写到:“我想飞到更远的地方去,可是要和爸爸妈妈商量商量……”教学时就能够借此引导学生展开丰富的想象:“孩子还想飞到哪些地方去?你能接下去写一写吗?”再比如《童年的水墨画》这组诗,教师启发学生回顾童年:“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断,你的童年生活必须更趣味味。你也来试着用美丽的语言描绘下自我童年生活中的生动场景吧。”

  儿童诗两首教学反思(八):

  今日我们上了第九课《儿童诗两首》,学生对诗歌十分感兴趣,我先让孩子从整体上比较两首诗的不一样,大家说的不错,比如第一首是分小节写的,全文仅有一个标题,而第二首诗有三个小标题。在体会押韵时,在引导下,孩子们也能发现诗的韵脚。

  之后我们描绘了诗带给我们的画面和感受,学生说的不错,尤其是在说《童年的水墨画》的《溪边》时,有的孩子从颜色上理解意思,说前三句都是在写绿色,而到了第四句就写到了“红”蜻蜓,真是“万绿从中一点红”呀!我当时就肯定了她的感受,想的十分细致!

  最终以小组合作的形式比赛朗读自我喜欢的诗歌,大家进取准备,在比赛朗读环节,每个小组各显其能,读出了自我的特色!在评价小组朗读效果时,我采用了提议的方式,比如:朗读的声音要响亮,最好要把身体站直,这样声音才能更好地传出来,在我的提议下,第二小组吸取了第一小组的教训,但感情又不够,我继续提议,如果你想让别人陶醉,不仅仅声音要响亮,自我先要入情入境,能有这样你才能打动别人,第三小组最终按照要求朗诵了出来,让大家听得如痴如醉。我的评价:你们几个人的朗诵,就像一首和谐的交响乐,各尽其职,如入天籁之音,好!也许这个评价有些言过其实,但孩子们在朝着目标努力着,真是高兴!

  晚上布置了改写《溪边》的家庭作业,有很多孩子能把文中那种美的意境表达出来。

  儿童诗两首教学反思(九):

  《新课程标准》说:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动进取的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言贴合学生朗读口味,生动的画面迎合学生本身的想法,所以学生在进取主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

  课堂上,我先让学生自由读小诗,告诉教师:你觉得作者的想法美在哪里?学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望,说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上,比放感觉更轻,有的说“牵着万缕阳光”用了拟人,仿佛看到小手牵着阳光的手;有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千,一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候,我让学生想象课堂上可能有些什么?学生联系诗歌,与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中,沉浸在童年生活的欢乐中,他们说小鸟是我的同桌,白云是我课桌,太阳是我的教师……带着丰富的想象,感受着优美的语言文字,然后让学生用自我语言朗读,他们的情绪被激发,情感被点燃,读着听着,简直是美的享受。

  儿童诗的教学,将使学生更富情趣,对生活更加热爱,对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生欢乐的天地,更是一门陶冶人的艺术,它能让学生展开想象的翅膀,走进自信的大门,领略美丽的风景。

  儿童诗两首教学反思(十):

  本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。

  1、本文是略读课文,所以我引导学生们自主独立的读书,把课文读正确、流利,读出感情。

  2、在学生读通课文的基础上,我引导学生交流自我的感受,并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时,问:那么多愿望中,哪一个最令你神往?说说理由。诵读最神往的愿望,想象画面。读《童年的水墨画》时,引导学生:你看到了怎样的画面?这个画面给你怎样的感觉?

  3、拓展延伸。写写自我童年的梦想与童年趣事。遗憾:有些同学还是没有读出诗的意境来,还要加强朗读。

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